"La lectura fa l'home complet, la conversa el fa àgil i l'escriure precís" Francis Bacon

dilluns, 30 de desembre del 2013

HISTÒRIA DE NADAL DE LEONARDO BOFF


El nostre company Andrew des del continent asiàtic i gràcies a la meravella d'estar connectats en xarxa ens envia aquesta història de Leonardo Boff on parla de Nadal i del model que suposa el Pare Noel o el nen Jesús. Diu així:
Un bon dia , el Fill de Déu va voler saber com anaven els nens i les nenes , als que en un altre temps , quan va estar entre nosaltres , " tocava i beneïa " , i dels havia dit : " deixeu que els nens vinguin a mi perquè d'ells és el Regne de Déu " (Lluc 18 , 15-16 ) .




Com en els mites antics , va muntar en un raig celeste i va arribar a la Terra unes setmanes abans de Nadal . Va assumir la forma d'un escombriaire que netejava els carrers . Així podia veure millor a la gent que passava , les botigues totes il · luminades i plenes de coses embolicades per a regal i especialment a les seves germanes i germans més petits que caminaven per aquí , mal vestits i molts amb fam , demanant almoina . Es va entristir en gran manera perquè es va adonar que gairebé ningú seguia aquestes paraules que ell havia dit : "qui rep a un d'aquests infants en nom meu m'acull a mi " (Marc 9,37 ) .

Va veure també que ja ningú parlava del Nen Jesús que venia , amagat , en la nit de Nadal a portar regals a tots els nens . El seu lloc havia estat ocupat per un vellet bonàs , vestit de vermell , amb llargues barbes i un sac a l'esquena, que cridava tontament a tota hora : "Oh , Oh , Oh , Pare Noel és aquí" . Sí , als carrers i dins dels grans magatzems estava ell , abraçant als nens i traient del seu sac regals que els pares havien comprat i posat dins . Es diu que va venir de lluny , de Finlàndia , muntat en un trineu tirat per rens . La gent havia anat oblidant a un altre vellet , aquest sí realment bo : Sant Nicolau . De família rica , per Nadal feia regals als nens pobres dient que era el Nen Jesús qui se'ls enviava . De tot això ningú parlava . Només es parlava del Pare Noel , inventat have poc més de cent anys .

Tan trist com veure nens abandonats als carrers, era veure com es embobaban , seduïts per les llums i per la brillantor dels regals , de les joguines i per mil coses que els pares i mares solen comprar per regalar en ocasió del sopar de Nadal .

Els reclams publicitaris , molts d'ells enganyosos , es criden en veu alta , suscitant el desig dels petits que després corren cap als seus pares demanant-los que els comprin el que han vist . El Nen Jesús , transvestit d'escombriaire , es va adonar que allò que els àngels van cantar de nit pels camps de Betlem " us anunci una alegria , que ho serà també per a tot el poble perquè avui us ha nascut un Salvador ... Glòria a Déu en les altures i pau a la terra a la gent de bona voluntat " (Lluc 2, 10-14 ) ja no significava res. L'amor havia estat substituït pels objectes i la jovialitat de Déu , que es va fer nen , havia desaparegut en nom del plaer de consumir .

Trist , va muntar en un altre raig celeste , però abans de tornar al cel , va deixar escrita una carteta per als nens i les nenes . La van trobar sota les portes de les cases i , especialment , de les barraques de les muntanyes de la ciutat , trucades faveles . La carta deia així :

Benvolguts germanets i germanetes :

Si en mirar el portal i veure allà al Nen Jesús , al costat de Josep i Maria , us ompliu de fe en que Déu es va fer nen, un nen com qualsevol de vosaltres , i que és el Déu- germà que està sempre amb nosaltres .

Si aconseguiu veure en els altres nens i nenes , especialment en els més pobres , la presència amagada del nen Jesús naixent dins d'ells .

Si sou capaços de fer renéixer el nen amagat en els vostres pares ia les altres persones grans que coneixeu , perquè sorgeixi en elles l'amor, la tendresa , la cura i l'amistat en lloc de molts regals .

Si en mirar el pessebre i veure Jesús pobrament vestit , gairebé nu, recordeu de tants nens igualment mal vestits , i us fa mal al fons del cor aquesta situació inhumana , i volguéssiu compartir el que teniu , i desitgeu des d'ara canviar aquestes coses quan sigueu grans perquè no hi hagi mai més nens i nenes que ploren de gana i de fred .

Si en descobrir als tres Reis Mags que porten regals al Nen Jesús penseu que fins als reis , els caps d'estat i altres persones importants de la humanitat vénen d'arreu del món per contemplar la grandesa amagada d'aquest petit Nen que plora sobre unes palles .

Si en veure en el naixement la vaca , el burret , les ovelles , les cabritinas , els gossos , els camells i l'elefant , penseu que tot l'univers està també il · luminat pel diví Infant i que tots , estrelles , sols, galàxies , pedres , arbres , peixos , animals i nosaltres , els éssers humans , formem la Gran Casa de Déu .

Si mireu al cel i veieu l'estrella amb la seva cua lluminosa i recordeu que sempre hi ha una Estrella com la de Betlem sobre vosaltres, que us acompanya , us il · lumina , i us mostra les millors camins .

Si aguzáis bé les orelles i escolteu a través dels sentits interiors una música suau i celestial com la dels àngels en els camps de Betlem , que anunciaven pau a la Terra .

Sapigueu llavors que jo , el Nen Jesús , estic naixent de nou i renovant el Nadal . Estaré sempre a prop , caminant amb vosaltres , plorant amb vosaltres i jugant amb vosaltres , fins al dia en què tots , humanitat i univers , arribem a la Casa de Déu, que és Pare i Mare d'infinita bondat , per ser junts eternament feliços com una gran família reunida .

Signat : Nen Jesús

Betlem, 25 de desembre del any 1

FONT: blog Leonardo Boff

dissabte, 28 de desembre del 2013

NADAL INDIGNAT PERÒ FERM !

Des del butlletí enxarxa't de Maristes Catalunya ens arriba aquest text d'en Pere Casaldàliga. La reflexió es prou contundent com per parar-hi una estona a pensar.

Encara "no hi ha lloc per a ELLS"
ni a Betlem ni a Lampedusa.

Nadal és un sarcasme?
"Si el teu Regne no és de este món",
què véns a fer aquí
subversiu, esgarriacries?

Per ser el Déu-amb-nosaltres
has de ser-ho en la impotència,
con los pobres de la Terra,
així, petit, així,
nu de tota glòria,
sense altre poder que el fracàs,
sense altre lloc que la mort,
però sabent que el Regne
és el somni del teu Pare,
i també és el nostre somni.

Encara hi ha Nadal,
a la Pau de l'Esperança,
en la vida compartida,
en la lluita solidària,
¡Regne endins, Regne endins!

Nadal 2013 / Any nou 2014
Pere Casaldàliga

dimecres, 25 de desembre del 2013

MISSATGES DE NADAL

La nostra companya Maribel ha compartit un missatge que ben bé és de Nadal. Diu així:

“Humilment m’esforçaré en estimar, en dir la veritat, en ser honest, en no posseir allò que no em sigui necessari, en guanyar-me el sou amb el meu treball, en estar sempre amatent, en no tenir por, en respectar els altres, en buscar el millor per a tots, en ser germà dels meus germans...”
                                                                                                           
Mahatma Gandhi



I la nostra companya Marta ens envia aquest escrit que circula per la xarxa i que val molt la pena. Diu:


“AQUESTS BOJOS QUE ENSENYEN”

Jo els conec. Els he vist moltes vegades. Són rars. Alguns surten ben d’hora al matí i ja són a l’escola una hora abans, altres surten de l’escola una hora més tard perquè tenen entrevistes amb els pares que treballen i no poden anar-hi a una altra hora, altres recorren cada dia més de 100Km d’anada i 100 més de tornada. Són bojos.

A l’estiu els donen vacances, però no desconnecten del tot, pensen en les seves classes, preparen tasques per al curs següent. A l’hivern parlen molt, sempre porten caramels de mel i llimona a la butxaca, altres van sempre amb una ampolla d’aigua al damunt. La seva gola sempre està adolorida, però segueixen ensenyant, de vegades forcen la seva veu, però segueixen transmetent els seus coneixements amb afecte i il.lusió. 

Jo els he vist, no estan bé del cap. Surten d’excursió amb els seus alumnes i s’encarreguen de gestionar autoritzacions, recollida de diners i responsabilitat extra.

Què serà d’ells i elles. A la nit somien amb l’escola, se’ls apareixen planetes, ecosistemes i personatges històrics. He escoltat que arriben carregats amb quadernets i exàmens, que han corregit la tarda anterior a casa seva.

Són dones i homes, casats, solters, … de diferents edats, però a tots els apassiona la seva feina, veure créixer als seus alumnes, ajudar-los i aconseguir d’ells ciutadans competents.

Els he vist moltes vegades. Estan malament del cap. Alguns diuen d’ells que viuen molt bé, però els han retallat el sou i segueixen treballant fins i tot més que abans, alguns no miren ni la seva nòmina perquè la seva passió per l’ensenyament els fa cecs a pensar en el cobrament. 

Gaudeixen amb el que fan, encara que hi hagi gent que no els valora, els critiquin i fins i tot els treguin autoritat, (de vegades fins els agredeixen), però ells segueixen endavant.

Estan malament del cap. A les tardes es queden per fer cursos de formació i no els importa perdre temps del seu oci per reciclar-se. Diuen que són autocrítics i que fan balanç de les seves experiències educatives, que es frustren quan no surten les coses com esperaven, que s’alegren quan els seus alumnes avancen.

Estan malament del cap, jo els he vist. Diuen d’alguns que van ser molt importants, que sempre tenen paraules d’ànim; diuen només que són MESTRES i que se senten MOLT ORGULLOSOS DE SER-HO. 


Amb afecte per a tots els mestres. BON NADAL!

dilluns, 23 de desembre del 2013

APRENDRE DES DE LA SORPRESA

La Carme i les companyes del grup de recerca de filosofia de LLeida ens proposen aquesta interessant entrevista. Catherine  L’Ecuyer és del Canadà i mare de quatre fills . Va estudiar dret a Canadà , és Màster de l'IESE Business School i té un Màster Europeu Oficial de Recerca de la Universitat Internacional de Catalunya . Ha treballat com a advocat a Mont-real i, a Espanya , com a consultora en empreses com Abertis , Pepsi , Caprabo , Sony , Croda . És autora de dos llibres . Com aconseguir una treballadora domèstica compromesa , sense morir en l'intent i Educar en la sorpresa ( Plataforma Editorial , 2012 ) .


Ha sortit el teu llibre al novembre 2012, però de què va exactament ?
Els nens no són com els d'abans , diuen les àvies . Tot i la gran assequibilitat a tanta informació , constatem que els nens no aprenen al ritme esperat . Tot i l'allau d'estímuls , constatem que els nens s'avorreixen i els costa motivar-se. Malgrat l'era " multitasca " , constatem que els costa concentrar-se. Tot i la major disponibilitat dels béns materials , constatem que els nens tenen el desig bloquejat .
El llibre respon , entre altres, a les següents preguntes : Com aconseguir que un nen actuï amb il · lusió , sigui capaç d'observar amb calma el que l'envolta , pensi abans d'actuar i estigui motivat per aprendre sense por a l'esforç ?

Què té a veure tot això amb la sorpresa ?
Molt . La sorpresa , és el desig per al coneixement, deia Tomàs d'Aquino . Els nens neixen amb la sorpresa , de fet és el que els permet descobrir el que els envolta : la seva mare , el seu pare , el sol , un gos , una herba , la lluna , etc . Com deia Chesterton , en cadascuna d'aquestes delicioses caps , s'estrena el setè dia de la creació . Avui dia, hi ha neurocientífics que ens diuen que l'organització neurològica no pot explicar tot el comportament humà . Donen Siegel , un neurocientífic americà , diu que darrere de l'organització neurològica , hi ha alguna cosa intangible que mou la persona . Els grecs ja deien que el principi de la filosofia era la sorpresa , una de les manifestacions d'aquell intangible que mou l'ésser humà : el desig per al coneixement . L'aprenentatge es realitza des de dins de la persona cap a fora . No dic amb això que vam crear la realitat amb el pensament , no és així . Però iniciem des de dins el procés de coneixement de la realitat que existeix fora de nosaltres . La sorpresa és el mecanisme que s'encarrega d'això .
Avui en dia , per les circumstàncies de la societat en què vivim , cal retrocedir a una edat cada vegada més primerenca per trobar-nos amb sorpresa en un nen . Els nens no han canviat , el que ha canviat és l'entorn en què es troben els nen . El ritme frenètic , el soroll continu, l'obsessió per avançar les etapes , la moda de l' híper educació , la manca de sensibilitat pel respecte de la innocència dels nens , entre altres causes , fan que els nens perden la capacitat de sorpresa .

I com es protegeix o es recupera la sorpresa ?
Respectant la veritat de la naturalesa dels nens . Els nens no manen ells , perquè no saben el que necessiten . Però la seva naturalesa és la que mana . I llavors caldria fer-nos la següent pregunta " com és la naturalesa del nen ? " . Els nens necessiten que respectem els seus ritmes , la seva innocència , la seva set de misteri , la seva necessitat de bellesa , de silenci , etc.

Parlant de bellesa ... Quina és la relació entre la sorpresa i la bellesa ?
Sense la bellesa , la sorpresa treballa a cegues . És com si la sorpresa no haguessis fet que agafar-se. Sense la sorpresa , la bellesa hi és , però no la veiem . Caiem en la vulgaritat , en el buit . Els nens estan naturalment atrets feia el bell , el que passa és que avui en dia hi ha molt poca bellesa al voltant seu . Les passades Nadal , es van esgotar les nines gòtiques a les botigues de joguines . Aquestes nines es venen en caixes en forma de taüt . En fi ...
La bellesa és imprescindible per al desenvolupament de l'infant i de la persona en general . I el lletgisme , no és altra cosa que l'absència de bellesa . Els nens tenen una manca de bellesa important i això tenen repercussions importants en el seu benestar . En canvi , la bellesa omple la vida de sentit i amplia els horitzons de la raó . Com deia Dostoievski , la humanitat pot viure sense ciència i sense pa , però mai no pot viure si bellesa perquè llavors no existiria raó per a romandre en aquest món .

Com pot uns pares posar tot això en pràctica ? No és una mica abstracte tot això?
He explicat el marc conceptual del llibre . Ara no podem aprofundir en les aplicacions pràctiques de tot això , però això ho faig al llibre . El llibre està ple d'anècdotes reals , en què parlo del dia a dia dels pares i dels seus fills . Hi ha una relació estreta entre la sorpresa , la bellesa i molts dels temes que configura el quotidià dels nostres fills : els deures escolars , les rebequeries , els capricis , els extraescolars , els aniversaris , el marquisme , el consumisme , els Dvd educatius, el ús de les noves tecnologies , l'educació sexual , les joguines , la televisió, el secret del Ratolí Pérez i dels Reis Mags , i molt més . És un llibre que aprofundeix , però alhora eminentment pràctic i útil .

FONT: La Vanguàrdia


divendres, 20 de desembre del 2013

15 CITES SOBRE CREATIVITAT I EDUCACIÓ

Us convidem a llegir aquest recull de 15 cites en favor d'aportar més creativitat a les nostres vides, a les nostres cases... a les nostres escoles.

L'educació creativa , dirigida a plasmar persones dotades d'iniciativa , plenes de recursos i de confiança en si mateixes i en la vida , a punt per enfrontar problemes de qualsevol índole , és la base de les millors esperances .

Mauro Rodríguez Estrada

El progrés , en el sentit més genuí , és només possible quan hi ha un extra de creativitat .
E. Raudsepp

Viure d'una manera creativa és estar preparat per a gairebé tot .

The Christophers

La felicitat de l'home és un sentiment de plaer per la seva activitat que reporta profit a un altre , és un sentiment de poder creatiu , engendrat pel treball creador .
K. Platonov

Hi ha una desesperada necessitat social de la conducta creativa d'individus creatius .
Carl Rogers

Cal tenir present que la tragèdia a la vida no resideix en no aconseguir els objectius , la tragèdia consisteix a no tenir objectius per aconseguir , no és cap desgràcia morir amb somnis incomplerts , sí ho és en canvi no somiar : no hi ha desgràcia alguna en no arribar fins a les estrelles a les quals dirigir-se, no és el fracàs , sinó la pobresa d'esperit el que constitueix l'autèntic fracàs .
Benjamin Mays

A mesura que l'educació tingui èxit en el desenvolupament de la capacitat creativa de l'home , podem esperar un descens en les malalties mentals ... Una repressió imposada i prolongada de les necessitats creatives de la persona pot conduir a un veritable col · lapse de la personalitat . Quan s'ofega l'impuls creatiu , es talla d'arrel la satisfacció de viure i , en darrer terme , es crea una tensió paralitzant i colpidora .
E. P. Torrance

La major alegria que hi ha a la vida és crear. ¡ Utilitza-la en excés !
Ron L. Hubbard

Per ser lliures no només s'ha de tenir la possibilitat de posseir la llibertat , sinó també la capacitat de fer ús d'ella .
Adam Schaff

La conducta creativa a l'escola sovint trenca amb les normes de conducta acceptades.
John Foster

La creativitat és la capacitat de formar associacions noves , o la sensibilitat davant les deficiències , davant les desharmonies , però també l'expressió d'un pensament divergent que tendeix a la recerca de totes les solucions possibles d'un problema donat .
Antoine Léon

L'estudiant creatiu , audaç i poc comú crea problemes als educadors .
John Foster

Una característica del mestre creatiu és el seu rebuig a la repressió .
John Foster

La imaginació és més important que els coneixements .Què seria del món sense els somiadors !
Albert Einstein

Si tots comencéssim a buscar més problemes i aprenguéssim a resoldre'ls amb ànim aixecat i criteri sa , prenent-los com a oportunitats i no com contrarietats , aviat descobriríem que avancem amb sorprenent rapidesa .
Robert R. Updegraff

FONT: CITAS EDUCATIVAS

dimecres, 18 de desembre del 2013

PAPIROFLÈXIA ... de sempre

Al l'espai web TICHING he trobat aquestes propostes de papiroflèxia. Propostes de sempre però que en alguns moment poden ser un material recurrent.







dilluns, 16 de desembre del 2013

VÍDEO REFLEXIÓ SOBRE L'AMISTAT

El Jaume ens ha passat aquest enllaç. Sobren les paraules... al final veureu que és l'anunci d'una marca però la història mereix reflexió.


dijous, 12 de desembre del 2013

7 TRUCS PER PARLAR EN PÚBLIC

Des del blog ESTUDIO CREATIVO ens proposen 7 pautes per preparar bé una exposició en públic. Diu així: 



1 . El començament .
Diuen que la primera impressió és la que queda , així que , el començament d'una exposició , una xerrada , una presentació , una conferència , etc . ha de ser com el titular d'una notícia . Una cosa rotund , 1 sóc aquí, un toc d'atenció perquè tot el conjunt de la gent senti que alguna cosa interessant passarà i que deuen prestar atenció . En el meu cas vaig fer una pregunta senzilla al públic , potser massa senzilla , d'aquesta manera, molts van tenir la sensació que alguna cosa em portava entre mans . Ja havia aconseguit que em prestessin atenció Què és el surf ? ...

2 . Interacció .
De fet , això va ser la clau de la meva començament , cosa que acostumo a fer cada vegada que em toca explicar alguna cosa a un grup de persones . Interactua amb el públic . Tothom estarà més pendent de tu si pensen que en qualsevol moment els faràs una pregunta . Instintivament la seva ment està alerta perquè no els Pilles amb la guàrdia baixa . Utilitza aquest recurs tot el que puguis. Faràs més divertida la teva presentació i comptaràs amb l'ajuda de diverses persones . Una cosa que sempre et afavorirà com a orador .

3 . Esquematitzar els temes .
No conte amb molt bona memòria , sóc conscient, per tant el memoritzar una xerrada no m'és possible . És més , sóc dels que pensen que si memoritzes cosa totalment , t'arrisques a que algú del públic et faci una pregunta inesperada i quan vulguis reprendre la teva exposició , et trobis totalment perdut . Per tant la meva manera de fer i el meu consell , és que no memoricéis íntegrament però si ho esquematicéis en els punts més importants . Després només es tracta de desenvolupar-los un a un.

4 . Expressió corporal .
Més del 50 % de la comunicació personal en viu és l'expressió corporal , per tant és una cosa que hem de treballar i controlar tot el que puguem . Si somriure aconseguirem transmetre més cordialitat , fins i tot més seguretat . També és important no bloquejar-se, no mirar sempre a la mateixa persona , que hem vist que ens està mirant , o cap al mateix costat . Hem d' evitar estar estàtics , hem de moure'ns , fins i tot posar-nos en la zona del públic i mirar en la mateixa direcció que ho fan ells . Tot això ens ajudarà a donar una xerrada diferent , original i entretinguda . I fixeu-vos que tot això forma part d'expressió corporal i sobretot l'actitud .

5 . Ritme .
Aquest punt és summament important . En ocasions , com l'exemple que he explicat abans , en què comptem amb molt poc temps , és preferible deixar alguna cosa sense dir a què , per anar massa de pressa , no s'entengui el conjunt de l'exposició. Parla amb un ritme àgil , que no s'adormi ningú , no et acceleris si veus que et queda poc temps. Fins i tot pot ser bo que la gent es quedi amb ganes de més . Segur que després et buscaran i et preguntaran tot allò que els agradaria saber .

6 . La imatge .
Això no es refereix només a la roba que portem per a la xerrada, a dir veritat, el que ens posem aquest dia és , per a mi , del que menys important . La imatge és el context , és la presentació gràfica que t'acompanyi a la xerrada , els exemples visuals que afegeixis al teu exposició , és l'entorn que has triat per fer-la. Això és el que realment memoritzarà la gent quan hagis acabat d'exposar. Així que pren-te el temps necessari , prepara una bona presentació i busca un bon lloc per fer-la.

7 . El final .
Hem començat pel principi i anem a acabar pel final , com no pot ser d'altra manera . Aquest és l'ordre lògic , oi ? Igual que el principi és la primera impressió i el que despertarà l'interès, el final és el que perdurarà en el record . Recorda l'exemple del concert . El començament apoteòsic però al final més . Hem de tenir preparat un as a la màniga per aquest moment . Una cosa que al públic li sorprengui i li agradi . D'aquesta manera farem de la nostra exposició un conjunt totalment coherent , divertit i recordable .

No vull enganyar ningú . Aquests 7 punts no ho són tot . Com una cosa pràctic ha de ser practicat , i molt. Hi ha diverses coses que deuen fer alhora quan exposem i no ens podem oblidar de cap , així que , des d'aquí us animo a que proveu , si us serveix d'alguna cosa aquesta ajuda que estic escrivint , genial , però potser , el teu forma sigui diferent i no tingui res a veure amb això. Busca-la i fes-la teva .

FONT: http://www.estudio-creativo.com/2013/11/7-trucos-para-hablar-bien-en-publico/

dimarts, 10 de desembre del 2013

EMOCIONS I APRENENTATGE

Per la xarxa he trobat aquest article on detalla 10 claus per entendre les emocions que més afecten l'aprenentatge.

Com afecta l'estat anímic al nostre aprenentatge o al del nostre alumnat? 
Les persones amb autisme tenen emocions ?
Què passa si un alumne o una alumna té un trastorn emocional ? 
Des Edudemic ens porten aquesta aportació tan fonamental per als i les docents. 

Les emocions que impacten sobre l'aprenentatge estan en un espectre .
El MIT ha realitzat un estudi , precisament , entorn d'això , conclouen que aquests sentiments no existeixen tal com una nebulosa , sinó en 5 espectres diferents: cada espectre afecta de manera especular al rendiment general. Són els següents:
Ansietat - confiança
Avorriment - Fascinació
Frustració - Eufòria
Animat - Desanimat
Terror - Encanteri

La memòria desencadena respostes
Hi ha un motiu fisiològic per justificar que l'estat anímic influeixi sobre l'aprenentatge : la comunicació entre el sistema límbic , la tija cerebral i l'escorça . Els records positius poden obrir la ment i ajudar el nostre alumnat i a nosaltres  mateixos , els records negatius fan que sigui difícil captar i retenir infomació important . Per exemple , l'ansietat matemàtica és una manifestació molt comú: els pensaments i les emocions nocives s'acumulen i impossibiliten avançar.

Les emocions SÓN aprenentatge
Comprendre-les, processar-les i manejar- és una experiència d'aprenentatge , per això és important que els / les professors / es comprenguin com afecten aquestes als seus alumnes. El programa d'Aprenentatge Social i Emocional - Mark Greenberg - persegueix que els i les estudiants siguin capaços de pensar i sentir d'una forma saludable . Aquestes estratègies són tan pertinents i necessàries com els números i l'abecedari .

Sí, en l'espectre autista també hi ha emocions
El perillós estereotip pinta individus que, entre altres coses , són incapaços de sentir emocions . En realitat , els nens i les nenes amb TEA lluiten per comprendre i expressar els seus sentiments . Aquest desafortunat mite persegueix a tota la societat i al món acadèmic , però comprendre aquesta realitat , darrere de la seva condició estigmatitzada , és l'únic que ens ajudarà a adaptar el nostre ensenyament a l'aula .

Universitat de Cambridge va desenvolupar la primera enciclopèdia del món de les emocions
Si treballem amb alumnes i alumnes en l'espectre de l'autisme , el DVD Mind Reader seria un recurs valuós . Algunes persones amb autisme - no totes - reconeixen tenir dificultats per identificar expressions facials que indiquen sentiments aliens .

Les pertorbacions emocionals són condicions mèdiques
En funció del nivell de gravetat poden caure en el sac de "dificultats d'aprenentatge" . Les fonts poden ser molt variades i la forma de manifestar-ho, d'exterioritzar , també . Els símptomes depressius poden ocasionar problemes referents a la retenció de la infomació

Les persones creatives experimenten més emocions positives
A la Universitat de Toronto han desmuntant un estereotip : les emocions negatives alimenten la creativitat millor que les emocions positives . En realitat , les emocions positives augmenten el pensament innovador , la capacitat de síntesi ... En un estat anímic pessimista , la distracció és més gran . Un bon clima d'aula afavoreix les qualificacions i les actuacions dels nostres alumnes i les nostres alumnes .

Els estudiants positius són més productius
Una aula amb un baix nivell d'ansietat en l'alumnat implica una major productivitat , creativitat i flexibiliadad cognitiva , així com un estat d'ànim elevat que millora la interacció dels i les estudiants . Els equips directius han d'esforçar-se per assegurar que les seves escoles , col·legis i instituts siguin llocs segurs en el sentit més ampli de la paraula .

Els traumes poden ser crònics o degut a una sola experiència
La depressió , ansietat , ira i irritabilitat afecten l'acompliment diari , a l'atenció, la memòria , la productivitat ... Els i les professionals de l'educació han de saber identificar símptomes que ens indiquen que algun alumne o alumna està patint , concretament , cal identificar els traumes, ja que aquests revessos s'han d'abordar seriosament dins i fora del centre educatiu

Els trastorns emocionals afecten molts adolescents
Concretament , al 14 % dels i les joves nord-americans entre 13 i 18 anys . És més, un 4.7 % pateix greus trastorns ( bipolar , depressiu major i distímic ) . Les noies adolescents són especialment vulnerables .

Font: escuela20.com

diumenge, 8 de desembre del 2013

7 PRINCIPIS DE L'APRENENTATGE

Aquest article no necessita comentari perquè recull una interessant síntesi d'allò bàsic a l'hora de plantejar aprenentatges. La infografia de sota ha estat elaborada per l'OECD i la Fundació Jaume Bofill

divendres, 6 de desembre del 2013

10 FRASES DE MANDELA

Us oferim un recull de frases de Nelson Mandela per homenatjar la seva vida.

"La glòria més gran no és evitar caure sinó aixecar-se sempre" .

" Somio en  una Àfrica  que estigui en pau amb ella mateixa " .

"No puc oblidar però sí puc perdonar ".

"El valent és aquell que conquereix els seus temors".

"No pot haver una revelació més intensa de l' ànima d'una societat que la forma en què tracta als seus nens " .

"Els veritables líders han d'estar disposats a sacrificar-ho tot per la llibertat del seu poble" .

" L'educació és l'arma més poderosa que pots utilitzar per canviar el món "

"La pobresa no és natural, és creada per l'home i pot superar-se i eradicar mitjançant accions dels éssers humans . I eradicar la pobresa no és un acte de caritat , és un acte de justícia" .

"No em jutgis pels meus èxits , jutja'm per les vegades que vaig caure i em vaig tornar a aixecar".

" La mort és inevitable . Quan un home ha fet el que ell considera com el seu deure envers el seu poble i el seu país , pot descansar en pau . Crec que he fet aquest esforç i que , per tant , descansaré per a l'eternitat " .

FONT : http://actualidad.rt.com/actualidad/view/113334-mandela-frases-dijo-vida

dimecres, 4 de desembre del 2013

CULTIVAR & CULTURA

Us convidem a gaudir d'un vídeo art de 2 minuts amb elements de l'hort que descobreixen estètica i simbolisme en un espai rural i quotidià. L'estímul per fer aquest vídeo bé de tots els companys i companyes, professors i alumnes del Màster d'Educació Inclusiva de la UdL.

La paraula cultivar del llatí medieval cultivare, i aquest de cultivus, "conreat", del clàssic cultus, participi de colere, al seu torn del preclàssic quelo, en última instància del protoindoeuropeu  k ʷ el-, "remoure".

Remoure, cultivar, aprendre, ensenyar,... seguim... escoltar, participar, sembrar, adobar, estimar, respectar, discutir, llaurar, renovar, esporgar, canviar, acceptar, collir, enraonar, replantejar, créixer, pensar, equivocar, començar, regar, acompanyar, confiar,  ... quanta analogia entre cuidar un simple hort i fer d'educadors.

diumenge, 1 de desembre del 2013

GRAN DISCURS, GRAN MESTRE

Demolidor , realista i alhora esperançador discurs del veterà professor nord-americà John Taylor Gatto (1935 ) pronunciat el 30 de gener de 1990 quan va rebre el guardó de Mestre de l'Any de Nova York que li va ser atorgat durant tres anys consecutius. Diu així:

Dues institucions controlen a dia d'avui la vida dels nostres fills :
la televisió i l'escola , per aquest ordre . Tots dos redueixen el món real de saviesa , fortalesa , temprança i justícia cap una abstracció sense final i sense frens .

Les escoles estan dissenyades per a produir, a través d' l'aplicació de fórmules , éssers humans estandarditzats el comportament pugui ser predictible i controlat .

És absurd i anti - vital moure't d'aula en aula al so d'una sirena durant tots els dies de la teva infància natural en una institució que no et permet cap privacitat i que fins i tot te la treu al santuari de la teva pròpia casa demanant que facis els teus " deures" .

Necessitem tornar a pensar en les premisses fonamentals de l'escolarització i decidir què és el que volem que els nens aprenguin i per què.

Hem de tornar als nens lleure des de ja mateix perquè aquesta és la clau per l'auto- aprenentatge , i hem re - introduir-los al món real tan ràpid com sigui possible perquè el temps lliure pugui ser gastat en alguna cosa més que abstraccions .

John Taylor Gatto

FONT: http://www.elblogalternativo.com/2009/08/21/por-que-la-escuela-no-educa-discurso-de-john-taylor-gatto-maetsro-del-ano-en-nueva-york-durante-3-anos/

divendres, 29 de novembre del 2013

PEDAGOGIA DE L'ERROR

Pedagogia de l'error  o errors que funcionen és el títol d'un breu article del blog IDIDACTIC. Diu així:

Un dels temes bàsics en pedagogia és entendre l'error , l'equivocació de l'alumnat com a part de l'aprenentatge , i dit sigui de cas part molt important . En nombroses ocasions hi ha alumnes ( generalment els que es consideren bons ) i en alguna ocasió famílies , que no veuen l'error com a potencial d'aprenentatge , sinó com un obstacle que sovint és difícil de gestionar . El post d' avui va dedicat a motivar professors i professores per argumentar la importància de l'error en dinàmiques d'aula amb alumnes .

Per a això ens ha semblat interessant destacar que en la història de la humanitat ha hagut molts errors productius . Analitzar l'error amb els alumnes des d'aquest punt de vista , i explicar-los que la penicil · lina , les tovalloletes de paper , les patates xips , les bossetes del te, el Velcro entre d'altres molts , són clàssics exemples de la invenció a partir de l'error . 

Un dels casos que podem analitzar més profundament és el del popular joc del disc volador que avui coneixem com frisbee. L'origen remunta a principis del segle XX quan els alumnes de Yale es passaven de mà en mà les safates d'uns pastissos anomenats Frisbee .

Font: http://blog.ididactic.com/pedagogia-del-error-errores-que-funcionan/

dimarts, 26 de novembre del 2013

INTERIORITAT A LES ESCOLES

El Joan ens convida a visualitzar aquest vídeo on parla d'un projecte d'interioritat de l'Escola Nostra Senyora de Lurdes (Barcelona). Aquesta congregació de monges filipenses han apostat amb el clautre de professors per treballar l'interioritat amb els seus alumnes. Parlen de donar-los eines per ser més feliços.
Us convidem a visualitzar l'entrevista des del minut 6 fins al minut 28.




dissabte, 23 de novembre del 2013

10 FRASES DE STEPHEN COVEY

Compartim 10 frases del que possiblement ha estat el coach més reconegut i més citat als EEUU, es tracta de Stephen Covey. Segur que us faran aturar, rellegir, analitzar-vos, reflexionar…en definitiva veure una mica més.


" La tecnologia reinventarà dels negocis , però les relacions humanes seguiran sent la clau de l' èxit "

 "Una vegada que s'ha identificat un objectiu atractiu, moure’t  cap a ell és agradable , i no fer-ho és  incòmode " .

 " La manera com veiem el problema és el problema " .

"La nostra conducta va en funció de les nostres decisions, no de les nostres condicions" .

" Procurar comprendre requereix consideració ; procurar ser comprès exigeix ​​coratge" .

 " La gent perdona els  errors , perquè dels errors  solen ser  coses de la ment , del  judici. Però no es perdonen fàcilment els errors del cor , la mala intenció , els mals motius,…. “

"Prendre Iniciativa no vol dir ser molest , agressiu o insistent . El que significa és reconèixer la nostra pròpia responsabilitat per fer que les coses succeeixin " .

 " Intenta primer entendre, després , ser entès" .

" Si et bases en principis , tendiràs a mantenir  relacions basades en principis " .


"Després de la vida , la facultat de triar és el nostre d'altre do més gran" . 

dimarts, 19 de novembre del 2013

MILLORAR LA COMPETÈNCIA ORAL?!?!

Els mestres sempre tenim l'obligació de preguntar-nos per aquells aprenentatges que realment ajudaran als nostres alumnes a ser prou hàbils i a desenvolupar-se autonomament en el futur.
Des de fa uns anys molts mestres fem una crida en favor de la "gran oblidada" del currículum, dels llibres, de les proves de competències bàsiques , dels horaris escolars... parlem de la competència oral. I ens preguntem:

És fonamental en la vida personal? 
I en la professional... un fuster, una metgessa, una carnissera o un arquitecte la necessitaran?
Per quina raó té poca presència a les escoles?
Per què no està ben sistematitzada a les escoles?
Per què no l'ensenyem des de ben petits?
Hem d'esperar als treballs de síntesis o de recerca de l'ESO i Batxillerat?
Es pot seqüenciar des d'infantil?
Es pot ensenyar d'una manera natural, propera i motivadora?
Pot formar part dels continguts del currículum i fomentar bons aprenentatges?

Ja veieu... quant pensament genera el debat al voltant de la competència oral. Només us diré que les escoles que aposten per treballar-hi i per millorar-la descobreixen un camí sense retorn. Us animem a plantejar-vos  què (contingut i motivació), com (pautes, recursos i metodologia), quan (temporalització), on (àrea i horari)... el resultat us assegurem que us arribarà a sorprendre perquè "enganxa" molt als alumnes.

Un exemple pràctic per demostrar que és possible el trobem al Col·legi Maristes Montserrat de Lleida on desenvolupem un projecte de competència oral anomenat EN PARLEM . El projecte gestiona la coordinació vertical de la competència oral des del 2n cicle d'infantil fins a primària,  amb alumnes dels 3 fins als 12 anys. Us deixem una breu explicació i un interessant apartat de conclusions redactat pel professorat de l'escola.

Tipus d' experiència
El projecte EN PARLEM és una proposta de gestió i coordinació de la competència oral des dels 2n cicle d’infantil (P3) fins acabar l’etapa de primària. Aquest projecte representa un important treball en equip de tots els professionals, una consensuada organització metodològica, un bon seguiment dels alumnes i la implicació de les famílies.
La proposta que s’acaba consensuant a l’equip pedagògic d’infantil i primària recull que cada trimestre del curs els alumnes realitzaran com a mínim una exposició oral o conferència davant del grup classe. Al 1r, 2n i 3r cicle de primària realitzaran més exposicions perquè també es faran des de l’àrea de llengua castellana. Les pautes bàsiques seran:
-       Les propostes per exposar seran emmarcades en contextos psicoafectius a infantil ( la meva joguina preferida, l’ofici del pare o de la mare, la meva habitació,…) i en contextos significatius o de coneixement a primària (un lloc especial, un personatge històric de Catalunya,  mesures d’estalvi energètic,..).
-       Els alumnes disposaran de pautes clares i material de suport que els ajudin a estructurar correctament l’activitat.
-       Informarem a les famílies abans de cada exposició, enviarem informació concreta de l’activitat cada cop que el seu fill/a exposi a l’aula.
-       Explicarem, als alumnes, els criteris per realitzar correctament l’activitat. I ens servirem dels bons models perquè entre iguals aprenguin bones pràctiques.



Conclusions

"Més important que allò que dius és com ho dius", va dir Aristòtil.

El projecte EN PARLEM parteix de la necessitat i del fet de veure que l’expressió oral és una eina indispensable per al desenvolupament de la persona a tots els nivell, a nivell de pensament individual perquè ajuda a estructurar i integrar coneixements i sobretot a nivell interpersonal perquè el fet de ser competent en aquest sentit facilita la relació i bona comunicació humana i professional.

La primera conclusió observable del projecte EN PARLEM és la motivació dels alumnes. Molts educadors consideren que la motivació és una de les claus a l’hora de presentar aprenentatges. La motivació està relacionada amb estats interns que dirigeixen l'organisme cap a objectius determinats, són els impulsos que mouen a la persona a actuar. Aquest terme està relacionat amb la voluntat i l’interès dels alumnes.
Einstein també va dir: “Hi ha una força motriu més poderosa que el vapor, l'electricitat i l'energia atòmica: la voluntat”.

L’equip de mestres d’infantil i primària de l’escola valorem un abans i un després en la realització d’aquest projecte de competència oral. Com a tradició a l’escola sempre s’han realitzat moltes activitats d’expressió oral però la "gràcia" del projecte està en el fet de viure les activitats d’expressió oral com un repte personal per part de l’alumne que té a la vora el seguiment de l’escola i el recolzament de les famílies. D’alguna manera els alumnes perceben que família i escola donen molta  importància a aquestes activitats.

Un altre valor afegit és que les activitat d’expressió oral s’han pautat a nivell vertical des dels 3 anys fins als 12 sistematitzant el procés de manera gradual i adaptant-lo a les diferents edats. Això ha suposat un salt qualitatiu en quan a estructura i habilitats relacionades amb la competència oral en la nostra escola.


Les avaluacions acostumen a ser molt positives perquè els alumnes demostren molt esforç i dedicació. També han ajudat als nostres alumnes a interpretar els aspectes essencials a l’hora d’exposar en públic i a interioritzar el procés d’una bona presentació.

divendres, 15 de novembre del 2013

ENSENYAR SIGNIFICA EMOCIONAR!

L'Ester ens envia un interessant article de La Contra de La Vanguàrdia. En ell es desenvolupa una entrevista a Francisco Mora (Doctor en Neurociència). Diu així:

Entusiasme, sisplau! No filosofa quan diu que només es pot aprendre allò que s’estima, ho diu des de l’estudi del cervell. No importa gaire si a les aules hi ha ordinadors o no, guanyaríem més amb grans finestrals, més exercici físic i, per damunt de tot, amb bons mestres que sàpiguen com aprèn el cervell humà i que tinguin aquest entusiasme, sempre contagiós, sobre l’assignatura que expliquen. I també amb una societat que valori el coneixement per sobre dels diners, que els nens vulguin ser Cajal i no Messi, i amb polítics honestos. La millor manera d’estimular és donant exemple. A Neuroeducación (Alianza), Francisco Mora explica com dotar els nens de valors sòlids.
No segueixo l’edat ni vull fer-ho. Vaig néixer a Elx i visc a Madrid. Casat. Dos fills. Em vaig doctorar a Oxford. Sóc catedràtic de Fisiologia i Biofísica a la Complutense i a la Universitat d’Iowa. Avui a Espanya no hi ha valors socials que puguin servir de guia a nens i adolescents
Sembla difícil despertar l’entusiasme a les aules.
No em cansaré d’insistir-hi: només es pot aprendre allò que s’estima.
La clau és l’emoció.
Sí, la capacitat d’interactuar amb el món des de la curiositat. El problema és que no tenim mestres preparats. El mestre és l’ànima del que pot ser un poble i cal infondre-li el que és una realitat avui: que és un mag amb vareta màgica per transformar el cervell dels nens.
Massa responsabilitat.
Un mestre transforma la física, la química, l’anatomia, la fisiologia del nen. Li transforma el cervell per bé i per mal. I si no ho sap, si no és responsable i no està format per fer-ho, no el pot emocionar.
L’emoció es transmet.
Exacte, i res que no passi per l’emoció ens serveix en el nostre aprenentatge. Cal obrir als nens la porta de la curiositat. Cal començar la classe despertant-los. T’han de mirar amb els ulls molt oberts. Encara que t’hagis d’emportar una girafa a la classe, però es tracta que diguin: “Ohhh!”.
Un mestre així, el recordes.
La curiositat és l’única clau que obre l’atenció, que és la porta del coneixement. No li pots dir a un nen: “Para atenció, home!”.
És el que ens ensenya la neurociència?
Efectivament, i tantes coses que cal tenir en compte, com els ritmes circadiaris (els moments àlgids de l’atenció de cada nen per optimitzar l’educació), fins i tot com influeix l’arquitectura de l’escola.
Expliqui’m.
Avui sabem que una aula amb grans finestrals, ben ventilada, amb una temperatura adequada i amb llum natural produeix més bons rendiments. I que classes estretes amb poca llum potencien l’agressió i la depressió.
Potser és demanar massa.
Aquests cervells infantils estan creant més de 100.000 milions de contactes sinàptics per minut. En bones condicions seran més llestos i més sans.
I més feliços?
El cervell no està dissenyat perquè siguem feliços, sinó per sobreviure, però el que sí que és responsabilitat nostra és haver instrumentalitzat i creat una vida d’estrès.
Massa hores d’escola, deures i extraescolars?
Els estem ofegant. Els nens fins als 8 anys haurien d’estar jugant, perquè el joc és la disfressa de l’aprenentatge.
I també ho és als 20 i als 50.
Sense cap mena de dubte. Quan som adults el que fem quan podem és fugir de la nostra consciència, que ens tenalla i ens esclavitza, i ho fem jugant o veient jugar. Però quan has de posar els fonaments del que serà el món adult, cal potenciar-ho.
Joc i aire lliure.
L’exercici físic és el responsable de la creació de noves neurones, i és fonamental fer-ne de nen per ser un adult sa. Ens hem construït a cavall de la nostra esquena i els nostres músculs, però ara ens hem fet sedentaris, que és l’antagònic al que hi ha escrit en el nostre programa genòmic i el que crea les malalties en el nostre organisme.
Com els podem ajudar a aprendre?
Ensenyar significa emocionar, evocar la seva atenció des de dins, i és possible instrumentar com començar una classe: cal ser provocador, cal injectar curiositat en relació amb l’edat, l’hora del dia, l’estat de l’organisme. La curiositat encén l’emoció i, així, s’obre la finestra de l’atenció, que ens permet aprendre i memoritzar.
No és intranscendent.
A Magisteri no pot entrar-hi ni ha d’entrar-hi tothom, cal afinar qui té capacitat per ensenyar. Tot comença pel mestre.
Quan són adolescents estan distrets.
El cervell d’un púber no només no ha madurat en les àrees que tenen a veure amb la creació de valors i normes, sinó que se li estan morint un munt de cèl·lules perquè s’està reajustant al que és l’adultesa. Hi ha coses que un mestre ha de saber, perquè si les sap podrà ser flexible i sabrà com treure partit d’aquests cervells.
Il·lumini’ns, doctor.
L’adolescència és l’edat de l’altruisme si el saps encarrilar, de l’heroisme: tots els herois han estat adolescents. Captar això i encarrilar-ho és alimentar aquests cervells.
Un exemple, sisplau…
“Perdrem la vida perquè els nens de l’Àfrica tinguin aigua”… Hi ha qui és capaç de fer-los viure això; a un adult, ja no. L’adolescència és una edat molt mal·leable.
Ordenem les etapes del desenvolupament cerebral.
Mentre s’és nen s’ha de jugar, conèixer el món de primera mà, veure la fulla a l’arbre, treballar tot el que entra pels òrgans dels sentits. Si els portes a una guarderia entre quatre parets, els ofegues, i passa el mateix amb els patis de ciment.
Doncs cada vegada se’ls ofega abans.
A partir dels 9 anys comença el pensament abstracte, jugar amb idees entenent que som éssers fonamentalment emocionals: no hi ha res del que jo pensi, raoni o decideixi que no tingui una base emocional. No hi ha raó sense emoció.